Объяснительно-иллюстративный метод (часто называемый также информационно-рецептивным или информационно-репродуктивным по классификации И.Я. Лернера) занимает центральное место в системе традиционных педагогических технологий. Его суть заключается в том, что преподаватель передает учащимся готовую информацию с помощью различных средств обучения, а учащийся воспринимает, осознает и фиксирует в памяти эту информацию для последующего воспроизведения и применения на практике;

Теоретические основы и принципы

В основе метода лежит принцип наглядности и доступности; Реализация принципа мотивации достигается следующими способами:

• Постановкой проблемных ситуаций или заданий (использование двух технологий: проблемно-развивающей и объяснительно-иллюстративной).
• Применением разнородных приемов для улучшения восприятия учащимися информации.

Пример мотивации: Идет генеральная уборка, решается проблемная ситуация — чем лучше отмыть чайный сервис. Учитель демонстрирует способы, объясняет химию процессов, переводя бытовую задачу в плоскость учебного материала.

Ведущие принципы коррекционно-развивающего занятия:

1. Принцип мотивации — создание внутренней готовности к восприятию знаний.
2. Принцип наглядности — опора на зрительные, слуховые и моторные анализаторы.
3. Принцип системности и последовательности — от простого к сложному.
4. Принцип закрепления — фиксация знания в памяти и последующее применение.

Источники информации и технические средства

Для реализации объяснительно-иллюстративного метода применяются разнообразные источники информации:

• Речь учителя (рассказ, объяснение, лекция, беседа).
• Наглядные материалы (иллюстративные пособия, плакаты, картины, карты, зарисовки на доске, тематические альбомы и стенды).
• Технические средства обучения (просмотр и обсуждение диафильмов и видеофильмов, презентации, интерактивные доски).
• Внетекстовые материалы (демонстрация и анализ предметов, схем, таблиц).

Основные приемы и виды деятельности учащихся

Деятельность учителя и учеников в рамках данного метода имеет четкую структуру:

Результатом метода является осмысление полученного готового знания, фиксация его в памяти и последующее применение, реализация на практике.

Этапы реализации на уроке (Образец сценария)

Обычно объяснительно-иллюстративный метод используется при изучении новой темы, когда у студентов полностью отсутствуют знания, необходимые для самостоятельного поиска. Ниже представлен образец реализации на этапе «Изучение нового материала» (например, урок литературы или истории).

Этап 1: Подготовка к восприятию (Мотивационно-целевой)

• Цель: Создать нужный эмоциональный настрой, актуализировать жизненный опыт.
• Действия учителя: Краткий рассказ о писателе/исторической личности, демонстрация портрета, фото эпохи, звукового фрагмента (музыка, запись голоса).
• Прием: «Проблемная ситуация» — «Почему этот человек принял именно такое решение?» / «Что объединяет эти картинки?».

Этап 2: Прямая передача и иллюстрация знаний (Основной)

• Цель: Передача системatisированного опыта.
• Действия учителя:
  • Структурированное изложение материала (лекция/рассказ) с одновременной визуализацией: запись ключевых терминов/даты на доске, показ слайдов презентации, раздаточного материала.
  • Использование приема «Демонстрация и анализ внетекстового материала» (карты, схемы, таблицы).
  • Акцент на логических связях: причина — следствие, структура — функция.
• Действия учащихся: Активное аудирование, ведение структурированного конспекта (кластер, таблица, интеллект-карта), ответы на управляющие вопросы учителя.

Этап 3: Первичное закрепление и проверка понимания (Рефлексивно-оценочный)

• Цель: Обеспечить осмысление и фиксацию в кратковременной памяти.
• Приемы:
  • Вопросы-альтернативы (Да/Нет, Верно/Неверно).
  • Заполнение пропусков в схеме/тексте на доске/в тетради.
  • Краткий ретеллинг по плану (устно 2-3 ученика).

Пример фрагмента урока: Тема «Химические свойства оксидов» (Химия, 9 класс)

Особенности применения в условиях ФГОС НОО/СОО

В условиях реализации ФГОС НОО и СОО актуальным является применение данного метода в сочетании с другими:

• Как база для проблемного изложения (сначала даем опору знаний, потом ставим проблему).
• На этапе введения новой концепции перед частично-поисковым или исследовательским заданием.
• Для формирования предметных результатов (знание терминов, законов, правил, алгоритмов).

Выбор учителем эффективных методов и технологии их реализации в соответствии с целями урока — ключевая компетенция. Объяснительно-иллюстративный метод остается одним из наиболее экономных способов передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества.

Преимущества и ограничения метода

Методические рекомендации по повышению эффективности

1. Чередование каналов восприятия: Речь + Текст на доске/слайде + Схема/Картинка + Жест/Действие (мультимодальность).
2. Встраивание микро-заданий: Каждые 7-10 минут монолога — вопрос к залу, заполнение ячейки таблицы, голосование «за/против».
3. Использование «опорных конспектов»: Выдача заготовок с пропусками (ключевые слова, стрелки связей), которые ученик заполняет во время объяснения.
4. Привязка к контексту: Обязательная демонстрация практического значения знания (быт, профессия, наука).
5. Ретроспективный анализ: В конце урока — «Что мы узнали нового? Как это связано с прошлой темой?».

Образец реализации объяснительно-иллюстративного метода не сводится к простому «чтению лекции». Это сложный дидактический процесс, включающий подбор оптимальных источников информации, проектирование наглядного ряда, управление вниманием и памятью обучающихся, организацию обратной связи. Грамотное сочетание этого метода с проблемными, поисковыми и практическими технологиями в рамках системно-деятельностного подхода позволяет достигать высоких образовательных результатов, соответствующих требованиям современных стандартов.

Статья подготовлена на основе анализа педагогической литературы и интернет-источников (данные на ). Контактные данные авторов источников скрыты (*) в соответствии с политикой конфиденциальности.